“内容分析式”阅读教学形成的原因主要有：（1）缺乏对课程目标的宏观把握和阶段目标的清晰认识，教学目标定位出现了偏差，过分强调对课文内容的分析，忽视了语言学习、方法指导和能力培养；（2）片面理解教学内容，把读懂课文文字当做了学习的唯一内容，忽略了语言习得与思维发展；（3）对教学重点、难点取舍把握不当，语言训练点的确定缺乏针对性，教学内容泛化；（4）“教”为“学”的服务意识落实不够，教师的强势导致了学生自主学习机会的缺失。要告别“内容分析式”阅读教学必须明确课程目标、把握阅读教学根本任务、理清阅读教学的基本思路，做到以下“四个结合”。

一、学习语言与人文熏陶相结合

力求做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。

关于语言学习，不同年级有不同的侧重点；不同文章有不同的训练点。因此，教学中，一要把握年段目标，二要找准文章的语言训练点，以语言文字为载体，引导学生进行有针对性的语言学习，并在语言学习过程中，接受思想情感的自然熏陶与启迪。我们来看下面的教学片段。

【片段1】二年级《画家和牧童》

师：牧童告诉了戴嵩画错的原因，戴嵩听了又是怎么做的?读读书中的句子。（生读句子：戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手说：“多谢你的指教。”）

师：出示“惭愧”一词，你们发现了什么?

生：这两个字都有竖心旁，说明这个词和心情有关系。

师：那是什么心情呢?读读句子，想一想。

生：不好意思，很难过。

师：对，戴嵩心里很难过。他还做了一个动作“拱手”，你们也试着拱拱手，再读读这个句子。（生边拱手边读句。）

师：“拱手”是古人说话时表示敬意的一种礼节，我们通过做动作理解了词的意思，真好。你看到戴嵩的表现，想说点什么?

生：戴嵩很虚心。

生：一个大画家还这么虚心，我们应该向他学习……

在这一教学片段中，教师抓住“惭愧”“拱手”这两个词语，引导学生感受画家戴嵩的谦虚胸怀，将理解词语、学习方法与情感熏陶有机融为一体，简洁、自然且尊重学生自主，收到了很好的效果。

【片段2】四年级《天鹅的故事》

《天鹅的故事》一文讲的是，一群天鹅为了生存，用自己的身体破冰的神奇而壮观的场面。这场面惊心动魄，令人感叹，而点面结合的场面描写又是这一课文在表达上的突出特点。教学中，教师紧紧围绕“老人为什么收起了猎枪”这一核心问题，与学生一起走近那惊心动魄的天鹅破冰场面：

场面一：老天鹅破冰。

师：让我们先来看老天鹅破冰的场面。一边读书，一边想象老天鹅破冰的情景，看哪些词语在重重地敲打着你的心灵，在感动着你?

（生读书想象，用心感受破冰情景。）

师：你看到了一只怎样的天鹅?哪些词语重重地敲打在了你的心上?为什么?

（学生交流：“腾空而起”“像石头似的、第一次、第二次…… 老天鹅的勇敢无畏让人感动。）

场面二：众天鹅齐心协力破冰场面。

我们再来看一群天鹅齐心协力破冰的场面，它们的哪些做法感动了你?……

看了这两个场面，你知道老人为什么收起猎枪了吗?

这一片段的学习，教师引导学生聚焦天鹅破冰场面，深入语言文字，在感受、品味语言的过程中，很自然地被天鹅的勇敢、无私、团结所打动，它向我们昭示了生命的美好。这就是语文的魅力──凭借语言，学习语言，提升思想，丰富情感。

二、阅读与领悟表达相结合

凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。

阅读教学，既要体会作者的思想感情，又要初步领悟文章基本的表达方法。对此，我们的实践体会是应注意三点： （1）找准理解与表达的结合点，在理解内容的基础上及时进行表达学习；（2）鼓励学生发表自己的见解，尊重学生的独特体验；（3）领悟表达方法要有重点，教师应根据课文内容有意识地引导学生领悟文章写作上的独到之处，或是遣词造句的准确，或是观察、思考的独特视角，或是表情达意的方法，等等。

再来看《画家和牧童》的另一个教学片段：

师：出示三个句子──他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞獉獉。

 “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞獉獉道。

 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬獉獉道。

师：大家是怎么夸的?你们也学着商人、教书先生的样子夸一夸。（生自由夸赞。）

师：这就是“纷纷夸赞”。再读这三个句子，试试你发现了什么?

生：夸赞、称赞、赞扬这三个词意思差不多。

师：这三个词意思相近，是近义词。一个意思，用三个不同的词语表达，你看我们祖国的语言多么丰富！

在这一教学片段中，教师不仅引导学生理解了词语意思，了解了画家画技的高超，同时也使学生感受到了祖国语言的丰富，处理自然、贴切。

再来看《天鹅的故事》教学片段：

老师引导学生感受天鹅破冰的壮观场面，天鹅的勇敢无畏、无私坚强深深打动了学生的心。之后老师再次引导学生阅读这两个场面，看一看怎么写的：一个是对一只老天鹅破冰场面的特写；另一个是对众天鹅破冰场面的描写。有点、有面，点面结合，这是关于场面描写的一种方法。

这一教学环节，将感受场面、学习语言、情感熏陶、领悟表达有机结合在一起，很自然地实现了阅读与表达的相互结合。

三、阅读与培养学生良好学习习惯相结合

养成好的学习方法与习惯是可以使一个人终生受益的。如边读边想的习惯，读中质疑的习惯，读后探究、交流的习惯和课外主动拓展阅读的习惯等。习惯是不可能在一朝一夕养成的，必须持之以恒。例如，有的学校在一年级新生入学之始就把亲子阅读书目和计划交到了学生和家长的手里，并定期交流阅读收获与成果，让阅读成效显著的家长和学生带动其他学生和家长一起读书。这种学习一旦坚持下去，就会被广大家长和学生认同而成为习惯。这时的阅读不再是学习的负担，而成为了一种学习和生活的必需。

另外，在告别“内容分析式”的阅读教学时还要有意识地关注单元整体教学意图的实现，并适时地利用好课内外的有效语文资源。

依据语文教材主题单元编写特点，将一个单元的课文作为一个整体来对待，实施单元整体的教学统筹策略。基本步骤是：“单元整体预习—课时整合授课—单元回归整理”。“单元整体预习”阶段，是将一个单元的听说读写内容融为一体进行初步感知，为课时整合授课做准备。

 “课时整合授课”阶段，我们着重注意三点：一是找准文章的整合点，如按文体整合、按人文主题整合、按表达方法整合，或同一作家文章整合等，实现整合的最大效益；二是将精读与泛读有机结合，精读品味，泛读博览，确保学生听说读写语文能力扎实提高；三是将课外资源有机整合到课内，按计划适当补充阅读，使学生语文素养在大量的语文实践中得到提高。

 “单元回归整理”阶段，是将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，或依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固深化。

单元整体教学策略的实施，有助于改变烦琐的“内容分析”式阅读教学模式，从而提高教学效率。