在班级管理中，班主任应从学生心理年龄特点出发，经常设计一些有意义的活动，给孩子们留下美好瞬间，使他们在活动中爱上学校，爱上学习。

2018年，赵彩虹班级举行了一次别开生面的春季开学：报名那天，孩子们看到贴满红包的黑板，兴奋不已，在老师确认寒假实践作业完成后，小家伙们急不可耐的摘下一个个红包：“读万卷书，行万里路”“挚友如同异体同心”“顽强的毅力能够征服世界上任何一座高峰”……这一个个红包不是压岁钱，而是她对孩子真心诚意的新年祝福，一句名人名言，或是一句吉祥话，更多的则是催人上进的心灵鸡汤，而纸张背后则写着给孩子们的新年礼物：铅笔、橡皮、笔记本、水彩笔、学具小棒等等实用的小文具，每一个都是精心挑选的。

这个不一样的开学方式，一下子把孩子们的注意力集中起来，那些巧妙镶嵌在红包里的各种祝福和愿望，引发了孩子们对新学期的期待和对学习的兴趣。这次活动不仅让孩子感受到学校的温馨，同时也是对传统年味的一种延续。让孩子们以好心情开启一个新学期，进而更加快乐地学习。

古人云：“亲其师，信其道。”老师的亲和力可以赢得学生的亲近、信任，成为学生学习、克服困难、提高能力、健康成长的强大动力。当然一个好的班主任，光有爱还不行。在沟通管理上也应注意方式方法，赵彩虹老师不会动辄发怒，而是能控制自己的情绪，对学生出现的问题能耐心地给予教育和引导。当学生有异常表现或行为时，能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题。

班里有一部分孩子是留守儿童，其中有一个较为特殊的，名叫黄志，在他很小的时候，爸爸妈妈就离婚了。10岁的他自懂事起没见过妈妈，爸爸为了生计常年在广州打工，把年幼的他交给80多岁的爷爷奶奶带。

刚进班的时候，她发现黄志是一个可爱、阳光的小男孩，爱看书、善发问，有独立思想，是个讨人喜欢的孩子。当她了解到，在家里，除了爷爷奶奶，他几乎没有什么朋友交流，唯一的乐趣就是看书，可是家里书也不够多，怎么办呢？她时常把家里儿子看过的小学读物拿给他，嗜书的他欣喜若狂。就这样坚持了大概两年，她家里的书也差不多看完了。于是，她给小朋友到市图书馆办了一张图书卡，每周从馆里借阅，看完再借，可是好景不长，她发现学生变了，上课三心二意、交头接耳，作业书写不工整，还经常拖拉。她看在眼里，急在心里，课间她跟他聊起生活近况，问他有什么需要帮忙的地方，他都懂事地摇摇头“没什么，赵老师，我挺好。”听着他轻描淡写地回答，赵老师知道，他是怕麻烦她，看着他那稚嫩的脸庞有着同龄孩子所没有的成熟，她一阵心疼。拍拍他瘦弱的肩膀：“黄志，赵老师欣赏你的懂事，如果在生活、学习上遇到难处了，可以找赵老师。”他懂事地点点头， 从他充满喜悦又忧郁的眼神里，赵老师知道他缺乏疼爱，随即跟他爸爸取得联系，希望他能在工作之余，多关心孩子。建议他利用每天晚上下班时间，和黄志微信视频，多跟孩子交流，多关心黄志的生活，让他感受到爸爸就在身边，亲人就在左右。每次下课，只要一有时间，她总会拉着黄志聊聊天，嘘寒问暖，犹如朋友。一段时间过去，她欣喜地发现以前的那个黄志又回来了。

“勤”即工作要勤恳。班主任要想带好班里的几十名学生，必须兢兢业业，尽职尽责。结合工作实际，她总结要做到 “五勤”。即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。

勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。

勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄、性格、同学关系、家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。

勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。

勤家访指的是经常和家长取得联系，可以通过电话、发微信、微视频或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现。对于后进生，她经常通过微视频帮助并指导他们学习，这些虽然要花去她很多时间，但对于一些有可能出现的问题，却能防患于未然，进而帮助学生更好地学习。

勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。要想成为与时俱进的班主任，还要勤于学习现代教育理论，理论和实践相结合，才能更好地适应新形式的需要。“勤”就是爱的外在表现，勤动于外，爱藏于心。

班主任亲自动手把班级大小事情管理得再好，你也只是一个能干的班主任，与锻炼学生没有关系，重要的是让你的班干部们去做好班上的事情。因此，班主任要管大放小、管主放次、授权负责、分层管理、严中有度，这样才有利于学生个性的完善、能力的提高，才能有利于积极向上的班集体的建设与发展。

班主任既应通过正确方式树立自己的威信，又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。俗话说，“严是爱，宠是害，不教不导要变坏。”班里虽没有太多过于调皮的学生，可恶习难改，“大错不犯，小错不断”，且屡教不改的，也不乏其人。刚开始，在教育转化他们的时候，她也曾经有过失败的教训。过去，她对此类问题的学生，处理时常常爱心泛滥，导致个别学生欺软怕硬，表面答应，但改进却大打折扣。后来，她改变了策略，那就是“狠”一点，在对他们给予尊重和爱心的同时，又严格要求，出“狠”招，加以管教。当然，有时，一个人的力量是不够的，就利用班级任课老师及家长的配合，直至改正并取得良好效果。比如：班里的“调皮大王”王家傲同学，在期末“星级”评比中，荣获“四星级铜星”称号。对于他本人来说有了很大进步，令人欣慰，然而这毕竟是个案，并不能从根本上改变班里部分后进生的现状。一个都已经让她心力憔悴，其他的该怎么办呢？但转念又想，一个后进生不就是一个案例？一个后进生不就像是一块试验田吗？转化一名后进生自己不仅能获得丰富的收获，班主任管理水平还能上一个台阶；一个后进生在一个班级只是几十分之一，但对于一个家庭他就是百分之百；改变一个后进生，就给一个家庭以希望，就给社会做出一份贡献。

所以，在实际工作中，班主任应思虑周全，对学生的教育，应以爱动其心，以严导其行，既要严格要求，又要给予最大的尊重。她努力地去改变着每一个后进生，虽然，坚持太难！但，她愿意尝试！