摘要：探讨中小学写字教育担负的使命：传承中华文明，促进和谐发展；分析当前中小学写字教育的现状：写字意识淡化，教学落实不够，训练缺少“整合”；提出加强和改进中小学写字教育的对策：提高认识，培训师资，科学指导，深化教研。
关键词：写字教育；使命；现状；对策
 
    中华民族是一个文化博大精深的古老民族。悠悠五千年，伴随着中华文明一路走来的是什么？是一个个精美的汉字。把汉字喻为“五千年中华文明的根基”是丝毫不为过的。汉字不仅是中国古老文明的象征，还是能够使现代各国文明超越语言的不同而彼此沟通交流最佳媒介。然而近几年来，与世界潮流日益兴起的“汉字文化热”相比，中国国内对本民族文字的认识和重视的情况相反另人担忧。这其中尤为汉字的书写——中国人不能写好“中国字”几乎成为了一种十分普遍的现象。这真乃“咄咄怪事”，值得每个公民认真自省和思考。那么，作为基础教育重中之重的中小学语文教育，对其应该担负什么使命？写字教学的现状怎样？如何加强和改进我们的教学？本文对上述问题作一些探讨。
    一、写字教育的使命：传承中华文明，促进和谐发展
写字，即汉字的书写。在教育教学中，我们不能简单的把汉字的书写训练看成是一种单纯的技能的训练，而应该从文化与人的发展的角度出发，将汉字书写教育上升到“传承中华文明，促进人的和谐发展”的高度来加以认识。
    首先，写字教育担负着传承中华文明的使命。中华文明的发展与汉字书写不可分割。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，中华文明的发展史其实就是汉字书写演变的历史。无论是甲骨文、古文(金文)、大篆(籀文)、小篆，还是隶(八分)、草书、行书、楷书，它们对中国文化的诠释深刻而周详，对中华民族精神的体现博雅而细腻。我们从对汉字书写的研究中，看到了中国文化中富有生机的精华，更看到了书法艺术中所蕴涵的生生不息的民族精神。因此，我们可以说，汉字的书写，其本身就是一种非常特殊的文化现象，既包括了书法艺术所涉列的书家、书史、书学、碑帖，又融进了文学、历史、哲学、艺术等不同学科的精髓。一句话，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。
    其次，写字教育承载着促进人的和谐发展的重任。在当前，“人的和谐发展”已经成为了世纪性的教育主题。“处于‘人的革命’时代之中的中国教育，必以促进人的转型为己任。”[注]中小学写字教育更应理当如此。这是因为，写字与人生命发展的关系实在太密切了。自古以来，关于书法与生命关系的论述就很多。苏轼在《论书》中说：“书必有神、气、骨、肉、血，五者阙一不成书也。”在苏轼看来，写字需要的是整个生命的投入。黄庭坚的《论书》也说：“《兰亭》虽真行书之宗，然不必一笔一画为准。譬如周公、孔子不能无小过，过而不害其聪明睿圣，所以为圣人。不善学者，即圣人之过而学之，故蔽于一曲。今学《兰亭》者，多此也。”黄庭坚的这段话有着很深刻丰富的文化内涵，他告诉我们学书如此，学做人更应如此。清人刘熙载在《艺概·书概》中说：“书，如也；如其学，如其才，如其志，总之曰，如其人也已。”写字需要生命投入，而投入了生命全部写出来的字则必定“字如其人”。十分明显，写字对人的独立人格、独特个性的形成，对人生命涵养的丰富和提高有着巨大的影响。另外，从智力的角度来看，写字也有利于人的智力发展。用手写字是脑思、眼察、足安、臂开、身正、手动的一系列联动式的运动过程，各个环节需要平衡、协调、配合才行。经常动笔写字有利于思维有利于智力。在实践中，有人曾就“写字与德育、智育、美育的关系”，在学生中展开调查研究，结果表明，写字与学生德、智、美的发展联系紧密。因此，把促进学生的和谐发展作为写字教育的重要任务，这是时代赋予的写字教育全新的教育使命。
    综上所述，汉字的书写将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，与我国悠久的文明历史相联系，具有广泛的群众基础，汉字书写的美学价值已经得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，当今的写字教育必须以“陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解”为使命，做到既有利于“中华文明的传承”，又有利于“促进人的和谐发展”。
    二、写字教育的现状：写字意识淡化，教学落实不够，训练缺少“整合”
    1998年 教育部颁布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》，2002年新课程改革时期，又发布了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》。近年来，关于写字教育的现状不断被媒体报道，重视写字、加强和改革写字教育的呼声不断。然而，我们今天看到的写字教育情况是怎样的呢？
    一是写字意识淡化。人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。在对一些中小学生的调查中发现，写不好字的学生已经占多数。在汉字进入电脑以前，写字曾被看作人的“门面”，予以足够的重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小。现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。
    二是教学落实不够。进入新课程改革以来，识字写字作为低年级语文训练的重点，语文教学界提出了“多认少写、认写分开”的教学方法。目的是让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字的速度，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，提高学生写字的质量。但是在实际教学中，识字得到了重视，而写字相对有所削弱。
首先，是写字训练时间不能保证。在一些老师的课堂上，写字往往成为了一种教学的点缀，一堂课用几分钟的时间指导一下写字，这已经成为了目前语文课堂上的一种“通病”。在许多地方，学校根本没有开设“写字课”，小学有这种情况，中学则更为普遍。一位中学的教导主任说，现在学校的教学水平主要体现在中考、高考升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得。这种近乎荒谬的认识，让人感到震惊，但又是我们不得不承认的事实。
    其次，是教师的教学指导没有到位。表现在：（1）要求写的字不能逐一落实指导，一课书要求学生学写十个字，但教师往往只指导学生写其中几个所谓难写的字；（2）教学指导时只注重结果（学生写出来的字），没有重视学生写字的过程（学生是怎样写出来的）；（3）落实写字要求时，只注意口头上强调，没有在行动上跟踪纠正；（4）忽视对写字的评价，或评价如蜻蜓点水，缺少针对性，缺少激励；（5）写字的指导面向了少数学生，没有照顾大多数学生，尤其对一些写字困难或写不好字的学生，很少给予“特别关注”；（6）教师的书写指导本身不具备示范性，有的教师用电脑演示代替自己的亲笔书写，在黑板上不着一“墨”，这在目前的语文课堂上已经不是什么“鲜见”的事情。
    三是训练缺少“整合”。首先，是幼儿园、小学、初中和高中之间的衔接不够。比如在写字习惯的培养上，学生在学龄前就已经开始用笔写字、用笔画画，但各种执笔的方法，幼儿不易掌握，造成儿童用铅笔写字时，会现用蜡笔或毛笔的执笔方法。对于学生错误的执笔方法和写字姿势，幼儿园教师没有引起足够重视，没有及时纠正，使学生在幼儿时期就形成了不良习惯。学生在幼儿时期形成的不良习惯，在小学、初中和高中都没有得到教师的纠正，使学生写字习惯的培养一误再误。其次，是没有形成良好的环境。之一，学校和家长没有配合：很多学生在幼儿时便得到家长的书写训练，但家长未给予执笔方法和写字姿势的正确指导，在幼儿园和小学没有得到教师的及时纠正和训练，初、高中时，家长基本不关注孩子写字了；之二，各学科教学没有配合：语文学科强调了写字训练，但数学及其它学科教师往往忽视了写字训练；之三，学校没有加强对写字教学的重视和研究，因而使这一具有重要意义的教育活动没有得到落实。
    上述对现状的分析表明，当前中小学写字教育的情况不容乐观，加强和改进写字教学，以完成写字教育应该担负的使命，确实是迫在眉睫的事情。
    三、写字教育的对策：提高认识，培训师资，科学指导，深化教研
    （一）提高认识，高度重视写字训练
    1．提高校长对写字教育的认识
    事实证明，一所学校是否重视写字教育，与校长的教育思想有着很大关系。作为校长，与其喊一些诸如“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”之类的大口号，不如把教育视点放到真切关注学生的点滴发展上来。有一位校长制定的学校校训是：“把字写好，把地扫好，把操做好，把歌唱好。”笔者以为这样的校训比起一些大而空的口号来，更有利于学生的健康成长。试设想，学校领导重视写字了，老师和学生难道还不会重视写字吗？我们应该正确认识写字教育所担负的崇高使命，让我们的学校教育走入一个“崇尚书写文化”的新境界。
    2．提高各方面力量对写字教育的认识
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”笔者认为，写字不仅仅是所有老师的任务，更是学校、家庭以及社会各方面力量所共有的责任。因此，学校自身要重视写字外，还应加大对写字训练的宣传力度，利用学校广播召开家长会等。向学生家长宣传写好字的重要意义，让他们自觉地配合学校督促子女写好字。如一位教师在写字教学中，不仅给写好字的学生戴红花，还给学生家长捎去红花。一朵红花，连接了教师、家长和学生，使学生的写字训练具有了较强的训练合力。
    （二）培训师资，提高教师书写水平
教师一手漂亮的字对学生写字所产生的潜移默化的影响不必言说。问题是，我们很多的教师写不好汉字，更谈不上指导学生写字。抓好师资培训，提高教师的书写水平，这是改变目前写字教学现状的关键之一。一是要抓好教师书写基本能力的培养，让教师过好“三字关”（即粉笔、毛笔和钢笔字）。教师可以参加书法函授培训，也可以购买字贴自练，在认真分析自己写字的特点和长短处之后，将自己所写的字体进行变异，通过一段时期的“变异训练”之后，其书写水平就会大大提高。二是学校要制定规范教师书写行为的约束机制。如把粉笔字作为评价教师课堂教学水平的重要指标；把钢笔字作为教师备改检查的重要项目，予以高度的重视；制定教师书写行为奖惩条例，将检查和评价的结果与奖惩挂钩，该奖则奖，该罚则罚。
    （三）科学指导，夯实书写训练过程
    1．规范学生的书写工具
    一、二年有学生用铅笔，三年级以上学生用钢笔，或毛笔。中小学学习阶段不提倡学生用圆珠笔写字。
    2．加强学生的书写指导
    （1）培养学生的写字习惯。强调写字姿式，始终把培养学生良好书写习惯放在首位。
    （2）培养学生的空间知觉。小学阶段的写字教学要重视培养学生的空间知觉，小学生的空间知觉较差，对田字格内的四个方位的感知不是很准确，导致字写不端正，字的落位不准，行款不美。训练的方法有二，即让学生自己动笔画田字格，在自己画的田字格里写字，或者让学生在已经写好的汉字上，画上田字格，发现自己在写字中所出现的方位差错，及时纠正。
    （3）引导学生发现写字规律。小学阶段的写字教学可以按先写独体字，再写合体字的顺序进行训练。如指导学生写合体字时，应让学生明白，偏旁部首是构成合体字的重要部件。合体字是否写得匀称规范，与偏旁部首写得好坏有关。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，要注意让学生掌握它们的变化规律。如“足——足”，当“足”做偏旁时，下边“人”字的笔画就变化了“撇”变成了“竖”，“捺”变成了“提”，且形状完全起了变化。当“足”单独成字时，字体则较窄。又如“四——四”，当“四”单独成字时，字体较方正，但作为“置”字的字头时，字体扁了一些。这样，在比较中让学生知道，偏旁部首的变化是有规律的，凡是变成右旁或左旁的独体字要窄一点儿，而作为字头或字底的独体字要扁一点儿。写字时，要掌握它们的变化规律，写好合体字。
    （4）夯实写字指导的“七字诀”。在小学阶段，写字教学必须落实以下“七字诀”：一是“看”，即观察，引导学生观察字的特点以及在田字格中位置，培养方位感；二是“范”，即范写，教师要亲自动笔给学生进行示范书写；三是“书”，即书空，让学生用手在空中书写，记住字的笔顺；四是“描”，即描红，让学生在已经写好的汉字上描画，记住字的笔画，规范书写汉字的笔画；五是“练”，即练写，让学生进行一定份量的书写练习，使学生形成一定的书写技能；六是“巡”，即巡查，在学生书写的过程中注意巡查，发现问题，及时纠正；七是“评”，即评价，既评价学生所写的字，又评价态度和习惯，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”统一。
    3．开展丰富的训练活动
    （1）学校要设置独立的写字课程。建立每天20分钟天天练制度，校内10分钟，校外10分钟。“天天练”不求写字的数量。只求写字的质量，每次练三至四个字。练习时，每个字书空三遍，描红四遍，临写五遍，反复练习三天后，再换其它的字。
    （2）开展以写字为内容的活动课教学。如讲练字的故事、书法示范、书法作品欣赏、交流写好的字、评选写字状元等，通过一系列的活动，使学生尝到写字的甜头，激发学生写字的兴趣，同时帮助学生感受写字背后的文化内涵。
    （3）给予学生表演展示的机会。学校校园和教室里要辟有“写字评比专栏”和“写字作品展园地”，学校还可以组织优秀作业评比，学生书法表演赛等等，让学生在各种活动中，充分地展示自我，发展自己的特长。
    4．加强差生的跟踪辅导
    对少数书写较差的学生，教师要加强跟踪辅导，强化写字训练。办法是：（1）通过生动有趣的故事，给学生讲写好字的道理，使他们明确写字的意义；（2）在各种写字活动中尽量照顾这一类学生，多给予他们参与的机会，表现的机会，多进行赞扬、鼓励，培养他们写字的兴趣，帮助他们树立起写好字的自信心；（3）给他们提供字贴，扎实地过好描红、摹写、临写关，有时教师必须进行手把手的指导；（4）注意纠正他们不良的写字习惯；（5）与其家长配合，形成合力，促使他们写好汉字。（6）在写字量上，求少而精。
    5．改革写字测查与评价
一是抓好学生写字过程的检查。主要做到“三看”：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。这样检查是日常随机进行的，学期末则要全面检查，记下检查结果。二是改革对写字的考试形式。把写字作为一个单项的学习内容，纳入书面考试。语文、数学等各科试卷上都要设置写字分数，甚至要有专项的写字考试题。三是落实对学生写字水平的评价。在学期末的“报告单”上，要专设“写字”一项，从“平常检查”和“写字考试”两方面，对学生写字水平进行客观评价。
    （四）深化教研，提高写字课教学效率
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“教研部门和学校应加强写字教学研究，针对写字教学中的问题提出改进建议。”长期以来，对写字课的教学研究没有引起人们的足够重视，使得中小学写字教学课型单一，教学质量不高。下面介绍三种课型，供大家参考：
    1．导写课
    这是一种以教师指导学生写字为主的课，是写字教学中最重要的一种课型。小学生掌握汉字的书写规律，形成汉字的书写技能，主要是从这类课堂活动中得来的。这类课教学的基本环节是：激趣导入——明确目标——指导书写——情趣练习。激趣导入，是在教学伊始，以故事或情境创设为手段，激发学生写字的兴趣，吸引学生参与到写字教学活动中来。明确目标，是让学生知道这一节课要学写哪些汉字。指导书写，是教师教学生写字，这是主体教学环节。教学时依据不同年级不同的教学内容，应有所侧重地进行指导（如前文所述）。情趣练习，是在学生了解字的书写规律和注意点之后，引导学生进行趣味练习。
    2．评改课
    写字活动尤其要强调书写的整个过程，写字作业的批改也是一种过程。因此，写字作业的评改不能与其它作业的评改相提并论。要把教师批改学生写字作业这一单边活动，变为师生共同批改的双边活动，这样，更能培养学生的写字能力。评改课就是让师生共同参与写字作业评改的一种课型。教学时，教师首先要进行示范评改，教给学生的评改方法，训练学生观察与欣赏汉字的能力。其次，是组织学生评改，以四人小组为单位，进行互评互改。值得说明的是，评改课的组织形式是很灵活的；教学的原则是全员参与，人人有收获，个个有提高。
    3．欣赏课
    欣赏课，是引导学生欣赏汉字的书写或已写好的汉字，激发学生对书法的“悟性”，使学生在欣赏之中陶冶情趣，感受中华文化，提高自己的书写能力和对书法艺术的欣赏水平。欣赏的内容有如下几种：（1）欣赏名家或字写得好的人的现场书法；（2）欣赏百家名贴；（3）欣赏学生佳作；（4）欣赏教师作品。一般的过程是，首先让学生个人谈看法，然后由教师点拨补充，最后师生一起得出基本的结论，明确今后应学习借鉴的内容和努力的方向。
值得说明的是，无论是哪一种课型，都必须把教学活动置于中华文明和民族文化的大背景之中。只有这样，我们的写字教育才能达到“传承中华文明，促进人的和谐发展”的目的。