我没有使用过新世纪小学数学教材，初次看到这套教材四年级上册的“栽蒜苗”一课时还有点不屑一顾。蒜苗15天的变化是微乎其微，也觉得让学生真的去栽蒜苗，去观察记录，太没有必要了！

半年后的一个暑假，和儿子一起逛街，看到一种名曰“魔豆”的东西，儿子要求非买不可。被他缠不过，只得买下，但也提了要求，一是要自己种，二是要认真观察，观察后要说说魔豆的变化。儿子兴奋之余，很耐心地倾听了种魔豆的经验介绍。一回到家，他就开始种了。对魔豆怎样摆放，和他妈妈发生争执。儿子说妈妈放反了，妈妈说儿子放反了，谁也说服不了谁。最后还是我出面解围：“反正不是泥土，又容易重新摆，管它怎么放，发了芽不就知道了？”妈妈不再说了，儿子还是固执地坚持自己的摆放方法。那还真是颗“魔豆”！第二天它就发芽了。儿子兴奋地拉我们去看，他妈妈说：“看吧！看吧！你放反了吧！”儿子不好意思地笑了，认真地重新把魔豆摆正，开始为它浇水，也开始向我们汇报魔豆的变化。时间一天天过去，儿子从不间断地照顾它，汇报它的变化。有次到奶奶家，他一反常态地急着回家，害得奶奶伤心地说孙子不爱奶奶了。儿子一本正经地说：“我要回家给魔豆浇水呀！”

假期结束，儿子上二年级，问到暑假最开心的事情是什么，儿子的回答是种魔豆。儿子二年级开始写日记，第一篇就是种魔豆。想想儿子种魔豆的开心劲，我也感叹魔豆的“魔力”，那20元一颗的豆子还真是物有所值啊！魔豆为儿子带来了快乐，也引起了我对“栽蒜苗”一课的思索。

一、数学课关注教学，还是关注教育

作为教师，作为数学教师，我们可能更多地关注课怎么上，学生获得什么样的知识。关注教学，也并非错误。但换个角度思考，家长送孩子来学校，是来接受“教学”，还是来接受“教育”呢？数学本身并非教育，但学校数学却一定是教育。在教学中，通过播放录像呈现数据，时间短，操作简单、操作简单并不意味着高效。在教育成效相同的情况下，时间短当然高效，问题是上面的两个收集数据的途径得到的教育成效并不相等。前者仅仅获取一组数据，而后者获得的不仅有数据，还有自然学科的知识、学生意志的锻炼、研究方法、数学的眼光、良好的情感体验，更重要的是实事求是的科学态度。如果这样看，后者的教育成效恐怕要比前者高得多。

二、数据关注学科，还是关注课程

数学作为一门学科，是人为划分的，并非自然独立存在。因此，数学虽然独立作为一门学科，是人为划分的，并非自然独立存在的。因此，数学虽然独立作为一门学科 ，但依旧与其他领域“藕断丝连”。作为学校数学，是学生成长发展的“营养结构”中的重要一环，是学科，更是课程。我们强调学生“用数学的眼光看世界”，这并不具有排他性。如果一个人看所有的事物都只用数学的眼光，世间的“酸甜苦辣”他如何感受？这还是一个健康的人吗？可见，“用数学的眼光看世界”不等于“仅用数学的眼光看世界”，作为数学教师也不应该只关注学生的“数学眼光”。比较上面数据获得的两个途径，前者的方向直指数学，后者的方向不仅指向数学，孩子还收集了更多数学以外的知识，收获了更多成长的快乐！

三、数学贴近生活，还是生活贴近数学

数学贴近生活是议论得相当多的一个话题。一般认为某个概念联系的知识越多，人们对它的理解越好。相信这里的知识应该包括生活经验。但疑问又产生了：每个学生关于某一知识的生活经验有没有区别？是否每个学生都具备了理解这一知识所需要的足够的生活经验？如果有区别，那就存在“量”不足的问题，我们如何解决？事实上，当数学贴近学生生活经验时，学生的生活经验也在贴近数学。所以，我们不能认识为学生去栽蒜苗是“不务正业”，如果学生理解某一知识缺乏生活经验，我们可以让学生通过实验和调查，积累理解这一知识的生活经验。这也就是我们所说的，将课堂向前延伸，只要教学需要，无论延伸多远我们都没有离开数学，也不必质疑“这还是数学吗”。再看上面数据获取的两个途径，前者匆匆而过，留下的仅仅是数据；后者除了留下数据，也留下了蒜苗长得越来越高的经验。如果学生测量了蒜苗的高度，他们在读数的过程中，将这个高度理解成长短不一的“段”，不就是对条形统计图的理解吗？如果他们把读出的数理解成一个点，这些点连起来不就是一个折线统计图吗？他们通过实验得到的这些体验，将有助于识图能力的提高，统计意识的形成。这不正是数学关注的么？